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La généralisation des TIC à la traîne
Le département est en négociation avec un opérateur de télécommunication pour équiper 4 105 établissements en TIC.
Lancé en 2005 en grande pompe puis réajusté en 2008, le programme Génie (généralisation des technologies de l'information et de la communication dans l'Enseignement au Maroc) a toujours du mal à décoller même si l'Etat lui a consacré un budget de 1 milliard 38 millions pour sa mise en œuvre. En effet, depuis son lancement et jusqu'à 2010, le programme n'a profité qu'à 2 959 établissements à travers le Maroc.
Pourtant, la stratégie visait l'équipement, à l'horizon de 2008, de tous les établissements en salles multimédias connectées à Internet. Rappelons que la mise en œuvre de ce programme repose sur trois axes, à savoir l'infrastructure, la formation et le développement du contenu numérique. Il a pour objectif de former 230 000 personnes (enseignants, inspecteurs, techniciens, chefs d'établissement…) aux techniques de l'information.
L'axe Formation revêt une grande importance dans le cadre de cette stratégie étant donné qu'il vise la formation des enseignants et des cadres administratifs, maillon essentiel de la réussite de ce programme, pour une utilisation effective des outils TIC mis à leur disposition. L'approche retenue dans ce sens est «la formation relais» visant à aboutir à une formation de masse. Pour mettre au point ce processus, une équipe de formateurs principaux «Master trainers» a été sélectionnée et formée à Rabat par des experts. Ces Masters ont à leur tour formé des formateurs régionaux des 16 Académies régionales de l'Education et de la Formation (AREF) du Royaume à raison de 4 personnes par AREF. Ces derniers ont pour mission de former, au niveau régional, le personnel des établissements scolaires (écoles, collèges, lycées) composé de 2 à 3 personnes par établissement de telle sorte que ces dernières forment à leur tour leurs collègues. Dans chaque AREF, deux salles multimédias équipées sont mises à la disposition des formateurs pour assurer la formation au niveau régional. Parallèlement à cette action, le ministère a investi en 2011 un budget de 280.800 dirhams pour la rédaction et l'édition d'ouvrages de formation destinés au corps de l'enseignement.
Pour le volet Infrastructure, la direction en charge de ce projet a mobilisé en 2011 un budget de 390 millions de dirhams pour l'équipement de 100 collèges et 100 lycées. D'après une source au ministère, le département mène actuellement des négociations avec des opérateurs de télécommunication à travers l'ANRT pour équiper plus de 4 105 établissements scolaires. S'agissant de l'axe relatif au développement du contenu numérique, on apprend que la direction du programme Génie a lancé un appel d'offres d'un coût de 53 millions de dirhams pour l'acquisition de ressources pédagogiques numériques relatives à différents niveaux scolaires et différentes matières. Les contenus acquis sont mis à la disposition des académies après leur validation par différents comités spécialisés dans la pédagogie et la didactique des matières. Le Laboratoire national de ressources numériques créé par le ministère a également bénéficié d'un financement de l'ordre de 3,3 millions de dirhams. Enfin, l'axe Développement des usages qui consiste en la mise en place des mécanismes de suivi des cadres formés et des pratiques au niveau local a été davantage renforcé en 2011 à travers la production de supports de communication sous forme de cartables comprenant des documents ayant trait aux programmes enseignés ainsi que des CD contenant les différentes ressources acquises.
Axes de la stratégie
La stratégie visant la généralisation des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans l'enseignement, adoptée en mars 2005, s'appuie sur trois piliers importants et complémentaires :
- L'infrastructure, elle concerne l'équipement des établissements scolaires en salles multimédias connectées à Internet;
- Le développement de contenus, qui porte sur la mise en place de contenus pédagogiques numériques pour accompagner les programmes scolaires;
- La formation, qui vise à donner notamment aux enseignants les bases nécessaires pour l'utilisation des multimédias. Dans le cadre de ce dernier point, un plan d'action ambitieux a été mis en place, en tenant compte des programmes de formation déjà réalisés à cet effet.
lematin.ma
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La généralisation des TIC à la traîne
Le département est en négociation avec un opérateur de télécommunication pour équiper 4 105 établissements en TIC.
Lancé en 2005 en grande pompe puis réajusté en 2008, le programme Génie (généralisation des technologies de l'information et de la communication dans l'Enseignement au Maroc) a toujours du mal à décoller même si l'Etat lui a consacré un budget de 1 milliard 38 millions pour sa mise en œuvre. En effet, depuis son lancement et jusqu'à 2010, le programme n'a profité qu'à 2 959 établissements à travers le Maroc.
Pourtant, la stratégie visait l'équipement, à l'horizon de 2008, de tous les établissements en salles multimédias connectées à Internet. Rappelons que la mise en œuvre de ce programme repose sur trois axes, à savoir l'infrastructure, la formation et le développement du contenu numérique. Il a pour objectif de former 230 000 personnes (enseignants, inspecteurs, techniciens, chefs d'établissement…) aux techniques de l'information.
L'axe Formation revêt une grande importance dans le cadre de cette stratégie étant donné qu'il vise la formation des enseignants et des cadres administratifs, maillon essentiel de la réussite de ce programme, pour une utilisation effective des outils TIC mis à leur disposition. L'approche retenue dans ce sens est «la formation relais» visant à aboutir à une formation de masse. Pour mettre au point ce processus, une équipe de formateurs principaux «Master trainers» a été sélectionnée et formée à Rabat par des experts. Ces Masters ont à leur tour formé des formateurs régionaux des 16 Académies régionales de l'Education et de la Formation (AREF) du Royaume à raison de 4 personnes par AREF. Ces derniers ont pour mission de former, au niveau régional, le personnel des établissements scolaires (écoles, collèges, lycées) composé de 2 à 3 personnes par établissement de telle sorte que ces dernières forment à leur tour leurs collègues. Dans chaque AREF, deux salles multimédias équipées sont mises à la disposition des formateurs pour assurer la formation au niveau régional. Parallèlement à cette action, le ministère a investi en 2011 un budget de 280.800 dirhams pour la rédaction et l'édition d'ouvrages de formation destinés au corps de l'enseignement.
Pour le volet Infrastructure, la direction en charge de ce projet a mobilisé en 2011 un budget de 390 millions de dirhams pour l'équipement de 100 collèges et 100 lycées. D'après une source au ministère, le département mène actuellement des négociations avec des opérateurs de télécommunication à travers l'ANRT pour équiper plus de 4 105 établissements scolaires. S'agissant de l'axe relatif au développement du contenu numérique, on apprend que la direction du programme Génie a lancé un appel d'offres d'un coût de 53 millions de dirhams pour l'acquisition de ressources pédagogiques numériques relatives à différents niveaux scolaires et différentes matières. Les contenus acquis sont mis à la disposition des académies après leur validation par différents comités spécialisés dans la pédagogie et la didactique des matières. Le Laboratoire national de ressources numériques créé par le ministère a également bénéficié d'un financement de l'ordre de 3,3 millions de dirhams. Enfin, l'axe Développement des usages qui consiste en la mise en place des mécanismes de suivi des cadres formés et des pratiques au niveau local a été davantage renforcé en 2011 à travers la production de supports de communication sous forme de cartables comprenant des documents ayant trait aux programmes enseignés ainsi que des CD contenant les différentes ressources acquises.
Axes de la stratégie
La stratégie visant la généralisation des technologies de l'information et de la communication (TIC) dans l'enseignement, adoptée en mars 2005, s'appuie sur trois piliers importants et complémentaires :
- L'infrastructure, elle concerne l'équipement des établissements scolaires en salles multimédias connectées à Internet;
- Le développement de contenus, qui porte sur la mise en place de contenus pédagogiques numériques pour accompagner les programmes scolaires;
- La formation, qui vise à donner notamment aux enseignants les bases nécessaires pour l'utilisation des multimédias. Dans le cadre de ce dernier point, un plan d'action ambitieux a été mis en place, en tenant compte des programmes de formation déjà réalisés à cet effet.
lematin.ma 
Présentation du système: Service National électronique des permutations
Objectif
• Automatiser le processus de permutation des enseignants en dehors du mouvement national
• Le service National électronique des permutations est disponible depuis le début de l’année scolaire jusqu’à fin décembre.
Fonctionnalités
- Saisie des demandes de permutation par les enseignants
- Validation des demandes de permutation par les délégations
- Permutation des candidats et publication des résultats par le service central
- Notification des candidats par le système
Prérequis
- Synchronisation avec le référentiel RH du système ESISE pour le chargement des candidats potentiels
- Synchronisation avec l’annuaire des RH pour l’authentification des enseignants
- Synchronisation avec le système Taalim.ma pour la notification des candidats
Saisie des demandes de permutation
• L’enseignant saisit son PPR, ses données personnelles sont affichées
• L’enseignant valide ces données et procède à la saisie des choix (5 choix maximum Au niveau National) et à la validation de sa demande
• L’enseignant remplit les conditions d’éligibilité (en activité, En classe ou en surnombre, plus de cinq ans pour la retraite..)
• L’enseignant peut consulter en ligne les demandes validées des autres candidats pour le même cycle et la même matière d’enseignement
Saisie des demandes de permutation
Exceptions
• L’enseignant conteste ses données de base et informe son directeur pour procéder aux changements nécessaires dans le module RH du système E-SISE
• Les données de base de l’enseignant son incohérentes et le système alerte le candidat
• Dans les deux cas, le candidat peut enregistrer sa demande sans pouvoir la valider (la date de saisie de la demande étant un des critères de priorisation)
• Le candidat peut demander l’annulation de sa candidature tant qu’il n’a pas été permuté
Saisie des demandes de permutation
Validation des demandes
• La délégation consulte la liste des demandes de permutation en cours, pour procéder à leur validation
• La délégation consulte la liste des demandes d’annulation pour validation
• La délégation consulte la liste des demandes qui présente des incohérences dans les données de base des enseignants
• La délégation consulte la liste des demandes présentant des anomalies dans le cas où un changement a été effectué sur les données critiques de l’enseignant (dans le référentiel des RH) a postériori
• L’AREF consulte toutes les listes précitées
Validation des demandes
Validation des demandes
Worflow des états de la demande
Permutation des candidats
• Selon les critères de priorisation: Rapprochement de conjoint(Femme, Homme, Normal), date de recrutement, date d’affectation à l’établissement, date de saisie de la demande à la seconde près
• Le service central procède au lancement de la permutation le mois de janvier pour les demandes validées et non annulées, le site est inaccessible pour la saisie
• Le service central valide les résultats de la permutation avant leur publication
• Le central, l’AREF et la délégation consultent la liste des permutés
• Le candidat permuté est notifié que sa demande a été satisfaite
Notification des candidats
• Le candidat reçoit par email :
▫ une copie de sa demande
▫ les notifications sur les changements d’états de sa demande: validation, rejet (incohérence ou anomalie), annulation, permutation
Administration et paramètrage
• Administration:
▫ activation/ désactivation de la saisie des demandes des permutations.
▫ activation/ désactivation de la validation de ces demandes par la délégation.
▫ ajout de la période du disponibilité du service National électronique des permutations au début de chaque année scolaire
▫ âge de retraite (par défaut 60)
• Les conditions d’éligibilité sont paramétrables via une interface dédiée
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Présentation du système: Service National électronique des permutations
Objectif
• Automatiser le processus de permutation des enseignants en dehors du mouvement national
• Le service National électronique des permutations est disponible depuis le début de l’année scolaire jusqu’à fin décembre.
Fonctionnalités
- Saisie des demandes de permutation par les enseignants
- Validation des demandes de permutation par les délégations
- Permutation des candidats et publication des résultats par le service central
- Notification des candidats par le système
Prérequis
- Synchronisation avec le référentiel RH du système ESISE pour le chargement des candidats potentiels
- Synchronisation avec l’annuaire des RH pour l’authentification des enseignants
- Synchronisation avec le système Taalim.ma pour la notification des candidats
Saisie des demandes de permutation
• L’enseignant saisit son PPR, ses données personnelles sont affichées
• L’enseignant valide ces données et procède à la saisie des choix (5 choix maximum Au niveau National) et à la validation de sa demande
• L’enseignant remplit les conditions d’éligibilité (en activité, En classe ou en surnombre, plus de cinq ans pour la retraite..)
• L’enseignant peut consulter en ligne les demandes validées des autres candidats pour le même cycle et la même matière d’enseignement
Saisie des demandes de permutation
Exceptions
• L’enseignant conteste ses données de base et informe son directeur pour procéder aux changements nécessaires dans le module RH du système E-SISE
• Les données de base de l’enseignant son incohérentes et le système alerte le candidat
• Dans les deux cas, le candidat peut enregistrer sa demande sans pouvoir la valider (la date de saisie de la demande étant un des critères de priorisation)
• Le candidat peut demander l’annulation de sa candidature tant qu’il n’a pas été permuté
Saisie des demandes de permutation
Validation des demandes
• La délégation consulte la liste des demandes de permutation en cours, pour procéder à leur validation
• La délégation consulte la liste des demandes d’annulation pour validation
• La délégation consulte la liste des demandes qui présente des incohérences dans les données de base des enseignants
• La délégation consulte la liste des demandes présentant des anomalies dans le cas où un changement a été effectué sur les données critiques de l’enseignant (dans le référentiel des RH) a postériori
• L’AREF consulte toutes les listes précitées
Validation des demandes
Validation des demandes
Worflow des états de la demande
Permutation des candidats
• Selon les critères de priorisation: Rapprochement de conjoint(Femme, Homme, Normal), date de recrutement, date d’affectation à l’établissement, date de saisie de la demande à la seconde près
• Le service central procède au lancement de la permutation le mois de janvier pour les demandes validées et non annulées, le site est inaccessible pour la saisie
• Le service central valide les résultats de la permutation avant leur publication
• Le central, l’AREF et la délégation consultent la liste des permutés
• Le candidat permuté est notifié que sa demande a été satisfaite
Notification des candidats
• Le candidat reçoit par email :
▫ une copie de sa demande
▫ les notifications sur les changements d’états de sa demande: validation, rejet (incohérence ou anomalie), annulation, permutation
Administration et paramètrage
• Administration:
▫ activation/ désactivation de la saisie des demandes des permutations.
▫ activation/ désactivation de la validation de ces demandes par la délégation.
▫ ajout de la période du disponibilité du service National électronique des permutations au début de chaque année scolaire
▫ âge de retraite (par défaut 60)
• Les conditions d’éligibilité sont paramétrables via une interface dédiée
"Le plan d'urgence n'a pas sauvé l'école publique"
C’est fait depuis samedi dernier ! Le réseau national de défense de l’école publique a enfin vu le jour. Quel sera son rôle ? A quel niveau les associations vont-elles agir pour venir en aide à un secteur en souffrance ? Rencontre avec Saïd Tbel, coordinateur de l’Espace associatif, principal initiateur de ce projet.
Saïd Tbel est économiste de formation. C’est en 1998 qu’il intègre le mouvement associatif par le biais de l’espace associatif. Pour ce fervent défenseur des droits de l’Homme qui est membre de l’AMDH, l’éducation est également un droit humain.
En quoi consiste le réseau national de défense de l’école publique créé samedi dernier lors de la rencontre organisée par l’espace associatif ?
Il s’agit pour nous de renforcer le tissu associatif. Pas l’ensemble des associations, mais celles qui souhaitent s’impliquer dans cette dynamique. Comment ? Tout d’abord par le renforcement de leurs capacités pour essayer d’avoir des outils suffisants pour analyser les problèmes de l’éducation et de l’enseignement, et aussi avoir des moyens d’interpellation et de plaidoyer. Ceci ne peut se faire qu’à travers un travail en réseau !
Qui fera partie de ce réseau ?
Ce réseau est un noyau de base constitué par les associations intéressées par l’école inclusive, les associations de parents d’élèves, et d’autres associations de droits humains qui s’intéressent à la question de l’éducation. Ce réseau, ou pôle, doit toucher aux différentes dimensions des questions de l’éducation. Nous voulons aller dans le sens d’un nouveau contrat sur la question de l’éducation.
Comment cela peut-il se faire ?
Il faudrait que l’action associative prenne sa responsabilité par rapport à son propre rôle, non pas par rapport au rôle de l’État.
La société civile doit interpeller cette réalité, en faire un sujet prioritaire. Ce qui se passe aujourd’hui, c’est que les associations qui travaillent sur l’éducation sont souvent des « associations de services » comme celles qui luttent contre l’analphabétisation, ou pour l’éducation de la petite fille rurale. On espère, par le biais du réseau, une mobilisation plus grande de la part des associations à la question de l’éducation. Et ce quel que soit l’intérêt porté au contenu, à l’élève, au programme, ou encore à la gouvernance.
Pourquoi le réseau s’attellera-t-il uniquement à défendre l’école publique, et non pas l’école en général ?
Il est nécessaire de renforcer l’école publique en tant que pilier de l’éducation au Maroc. Sans critiquer l’école privée, celle-ci ne constitue pas le noyau central.
L’objectif est de toucher la grande masse des élèves. La crise de l’éducation n’est pas encore résorbée, même avec la mise en place du plan d‘urgence. Mis à part peut-être, sur le plan managérial.
Cursus scolaire, manuels, et contenu posent encore problème. Le grand atout du Maroc est ses ressources humaines. Si on investit de manière raisonnable sur les ressources humaines, nous risquons de tout perdre. Car les richesses du pays sont limitées. Je doute que le phosphate puisse répondre à tous nos problèmes.
Le réseau n’empiétera-t-il pas ainsi sur les plates bandes de l’État ?
La charte de l’éducation nationale avait ressorti que la société civile doit aussi contribuer à l’épanouissement de l’école. La crise de l’éducation a plusieurs volets, internes (gouvernance, gestion,…) et externes (vie scolaire). Sur ces derniers, chaque acteur doit agir. La vie scolaire est un volet sur lequel doit agir la société civile. Création de clubs de droits de l’Homme, clubs de l’environnement,…
Parlez-nous justement du projet sur l’école inclusive développé par l’espace associatif.
Depuis trois ans, nous sommes sur un projet pilote appelé « l’école inclusive ». Il s’agit d’impliquer les acteurs, y compris l’enfant, dans la vie de l’école. Créer une synergie entre l’institutionnel, les collectivités locales, les associations, et l’enfant. Cette expérience a duré trois années dans trois sites que sont Guercif, Salé et El Hoceima. Il s’agissait de créer un espace parallèle où tous ces acteurs contribuent à l’épanouissement de l’enfant. L’objectif est donc de développer tout ce qui est extérieur aux cours.
Actuellement, des efforts ont tout de même été réalisés à ce niveau. Quel rôle peut apporter la vie scolaire ?
Au niveau de l’école, notamment les collèges, la vie scolaire commence à se développer au Maroc. Avec la création de clubs de cinéma, de théâtre, de presse.
Tout cela constitue le seul souffle possible pour ces élèves pour pouvoir ressortir de ce système assez fermé de l’éducation aujourd’hui, pour s’élargir en étant plus opérationnel.
Selma T. Bennani
Source: Lesoir-echos.com
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"Le plan d'urgence n'a pas sauvé l'école publique"
C’est fait depuis samedi dernier ! Le réseau national de défense de l’école publique a enfin vu le jour. Quel sera son rôle ? A quel niveau les associations vont-elles agir pour venir en aide à un secteur en souffrance ? Rencontre avec Saïd Tbel, coordinateur de l’Espace associatif, principal initiateur de ce projet.
Saïd Tbel est économiste de formation. C’est en 1998 qu’il intègre le mouvement associatif par le biais de l’espace associatif. Pour ce fervent défenseur des droits de l’Homme qui est membre de l’AMDH, l’éducation est également un droit humain.
En quoi consiste le réseau national de défense de l’école publique créé samedi dernier lors de la rencontre organisée par l’espace associatif ?
Il s’agit pour nous de renforcer le tissu associatif. Pas l’ensemble des associations, mais celles qui souhaitent s’impliquer dans cette dynamique. Comment ? Tout d’abord par le renforcement de leurs capacités pour essayer d’avoir des outils suffisants pour analyser les problèmes de l’éducation et de l’enseignement, et aussi avoir des moyens d’interpellation et de plaidoyer. Ceci ne peut se faire qu’à travers un travail en réseau !
Qui fera partie de ce réseau ?
Ce réseau est un noyau de base constitué par les associations intéressées par l’école inclusive, les associations de parents d’élèves, et d’autres associations de droits humains qui s’intéressent à la question de l’éducation. Ce réseau, ou pôle, doit toucher aux différentes dimensions des questions de l’éducation. Nous voulons aller dans le sens d’un nouveau contrat sur la question de l’éducation.
Comment cela peut-il se faire ?
Il faudrait que l’action associative prenne sa responsabilité par rapport à son propre rôle, non pas par rapport au rôle de l’État.
La société civile doit interpeller cette réalité, en faire un sujet prioritaire. Ce qui se passe aujourd’hui, c’est que les associations qui travaillent sur l’éducation sont souvent des « associations de services » comme celles qui luttent contre l’analphabétisation, ou pour l’éducation de la petite fille rurale. On espère, par le biais du réseau, une mobilisation plus grande de la part des associations à la question de l’éducation. Et ce quel que soit l’intérêt porté au contenu, à l’élève, au programme, ou encore à la gouvernance.
Pourquoi le réseau s’attellera-t-il uniquement à défendre l’école publique, et non pas l’école en général ?
Il est nécessaire de renforcer l’école publique en tant que pilier de l’éducation au Maroc. Sans critiquer l’école privée, celle-ci ne constitue pas le noyau central.
L’objectif est de toucher la grande masse des élèves. La crise de l’éducation n’est pas encore résorbée, même avec la mise en place du plan d‘urgence. Mis à part peut-être, sur le plan managérial.
Cursus scolaire, manuels, et contenu posent encore problème. Le grand atout du Maroc est ses ressources humaines. Si on investit de manière raisonnable sur les ressources humaines, nous risquons de tout perdre. Car les richesses du pays sont limitées. Je doute que le phosphate puisse répondre à tous nos problèmes.
Le réseau n’empiétera-t-il pas ainsi sur les plates bandes de l’État ?
La charte de l’éducation nationale avait ressorti que la société civile doit aussi contribuer à l’épanouissement de l’école. La crise de l’éducation a plusieurs volets, internes (gouvernance, gestion,…) et externes (vie scolaire). Sur ces derniers, chaque acteur doit agir. La vie scolaire est un volet sur lequel doit agir la société civile. Création de clubs de droits de l’Homme, clubs de l’environnement,…
Parlez-nous justement du projet sur l’école inclusive développé par l’espace associatif.
Depuis trois ans, nous sommes sur un projet pilote appelé « l’école inclusive ». Il s’agit d’impliquer les acteurs, y compris l’enfant, dans la vie de l’école. Créer une synergie entre l’institutionnel, les collectivités locales, les associations, et l’enfant. Cette expérience a duré trois années dans trois sites que sont Guercif, Salé et El Hoceima. Il s’agissait de créer un espace parallèle où tous ces acteurs contribuent à l’épanouissement de l’enfant. L’objectif est donc de développer tout ce qui est extérieur aux cours.
Actuellement, des efforts ont tout de même été réalisés à ce niveau. Quel rôle peut apporter la vie scolaire ?
Au niveau de l’école, notamment les collèges, la vie scolaire commence à se développer au Maroc. Avec la création de clubs de cinéma, de théâtre, de presse.
Tout cela constitue le seul souffle possible pour ces élèves pour pouvoir ressortir de ce système assez fermé de l’éducation aujourd’hui, pour s’élargir en étant plus opérationnel.
Selma T. Bennani
Source: Lesoir-echos.com
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